近年来，高校非物质文化遗产保护人才的培养引起了社会关注。非物质文化遗产是各民族智慧的结晶，蕴含着中华民族独特的精神价值和思维方式，是文化基因和文化传承的重要载体。非遗保护专业的设立，完善了非遗保护人才培养体系，为非遗传承提供了重要支撑。

目前，部分高校开设了非遗保护专业及相关研究方向，但仍存在学科体系不完整、人才培养口径、课程体系、教材建设等一系列问题。非遗保护专业特色不突出，非遗家族式、师徒式口头传授与高校科学培养模式之间的矛盾尚未完全解决。高校在培养非遗保护人才的过程中，要在培养理念、专业结构、教学模式、人才梯队等关键问题上下功夫，明确培养什么样的人、怎样培养人、怎样发挥人才所学等问题。

在人才培养路径上，应坚持核心价值认知、文化遗产保护与传承“三位一体”的培养理念。文化遗产是人们在历史发展过程中遵循独特的社会核心价值观的产物。非物质遗产是具有历史、文化和科学价值的传统文化的集中体现，以有形和无形两种状态存在。非物质文化遗产保护不仅仅是保护，也不是传承传统技艺，更不是造福非物质文化遗产，而是培养学生揭示非物质文化遗产的价值内涵，创新保护机制，促进传承发展。只有这样，才能培养出有家国情怀、传承优秀传统文化、理解遗产核心价值的新时代遗产保护人才。

在专业建设理念上，以学科交叉融合为基础，依托优势学科，形成了特色鲜明的“金字塔”式专业结构。遗产具有技术性、技术性、实用性、独特性、真实性等特征。由于这种学科特点，一些高校在专业建设上方向不明确，特色不明显，造成教与学的混乱。高校要创新培养模式，有效整合文、理、工、农、医等学科。，并结合当地“正宗”的无形资源，构建“金字塔”式的专业结构，即以多学科、多专业为基础的宽“基”，以高校自身优势学科为支撑的厚“中”，以及以当地无形资源为特征的强专业方向。非遗保护专业将引领其他学科的交叉融合发展，让更多的专业方向与非遗保护产生“化学”反应，让更多的力量和资源融入非遗保护事业。

在教学过程中，要探索创新、真实、生动的“原生环境重建”教学模式。非物质遗产具有真实性和生动性的特点，非物质遗产的保护离不开其现存的环境背景和独特的遗址。一些高校开设的专业课大多以理论为主，实践为辅，存在实践教学停留在表面的现象。开展非遗保护人才培养，应着力挖掘地方非遗资源，构建高校与非遗传承人、非遗传承人紧密结合的课程体系和教学模式。高校要在教学内容中把理论知识与生活技能、技能训练结合起来，让传承人走进课堂，把学生带入传承场所，融入地方非物质文化遗产保护传承，让学生真正体会到非物质文化遗产的真正价值，掌握非物质文化遗产的形成原理和背景，实现地方非物质文化遗产的有效传承。在教学手段上，将新技术“原貌重建”展示与现场实景演练相结合，让学生充分体验和感受到现场实景的无形魅力；师资队伍建设要充分调动资源，通过与非遗传承人共建工作室、聘请课程导师、建设非遗传承人保护实践基地、设立共创保护项目等方式，将非遗传承人纳入高校人才培养体系。

在人才梯队建设方面，要打通资源整合的渠道，构建多层次的人才输出机制。在非遗保护人才培养过程中，应整合职业教育、本科教育和研究生教育，为各类人才的进一步提升提供优越条件。要为非遗保护专业学生开辟就业渠道，有效整合国家资源、社会资源和教育资源，形成产学研相结合的教育模式，实现知行合一，学以致用。高校要为不同层次的人才提供社会实践、实践锻炼、创新创业的机会，让学生快速融入非物质文化遗产保护相关活动，确保学生能够从事非物质文化遗产保护相关工作。

高校在培养非遗保护人才的过程中，要充分考虑专业定位和特色塑造，处理好经济效益与传承创新发展的关系，解决好教师与提高教学质量的关系，重视学生的学业反馈，在实践中不断探索。

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